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网络研修心得  

2016-10-28 11:24:06|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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一、什么是合作学习?     

    合作学习在教学中采用小组的方式以使学生之间为实现共同的学习目标而协同努力,在一定的激励机制下充分地发挥自身及其同伴的学习优势,以最大化个人和小组学习小组成果的一切相关行为。

    合作学习是一种教育思想,教育理念。换句话说,合作不能只看成是一种学习方式或教学方式。

二、网络合作学习的特点。

    所谓网络学习,就是指通过计算机网络进行的一种学习活动,它主要采用自主学习和协商学习的方式进行。相对传统学习活动而言,网络学习有以下三个特征:一是共享丰富的网络化学习资源。二是以个体的自主学习和协作学习为主要形式。三是突破了传统学习的时空限制。

三、网络合作学习的类型:

从学习内容上:基于案例的和基于项目的网络合作学习

从时空上:基于课堂的网络合作学习和基于虚拟学习环境的合作学习

从使用交流媒体上:同步的基于多媒体电脑的面对面合作学习

                  同步的基于网络的合作学习

                  异步的基于网络的合作学习

四、网络设计的主要内容:

1. 学习目标的设计:目标的多维性,互赖性和结果的创造性

2. 学习主题(问题)的设计:开放性,不良结构的。有利于批判性和创造性思维的发展。基于问题的,项目的或案例的探究性学习。

3. 学习资源的设计:有针对性的资源,精选,适度。丰富的多媒体资源。有一定的深度和广度。

4. 学习小组的设计:小组异质分组,成员的数目、结构。小组互动与交流的平台和工具。小组合作的规则和方式。小组合作的激励机制

5. 学习活动的设计:需要合作才能完成。包含活动的各个要素:目标,形式,内容,资源,工具,成果以及期限。提供支架等策略,支持和促进小组合作的开展。

6. 学习评价的设计:评价的内容和目标。评价的主体的多元化,学习者个体,小组和教师。评价的方式,定性和定量相结合;评价的指标体系制定与公开。

五、网络合作学习的看法。

  从教师教学角度,我们可以依托于网络环境,借助网络的互联互通性和网络监测的实时性、精确性建构一个庞大的开放性的题库,以计算机为辅助工具,以人机交互为练习方式,以实时的积分排名带动学生的积极性,开展合作学习。这种网络环境下的学习模式包括以下几个部分的教学设计:教学目标分析,学习环境的设计,信息资源的设计与提供,学生自主学习策略的设计;学习效果评价。  
1)目标分析要具体、细化教学目标的分析要具体、细化。每一个教学阶段都要设计具体的目标。以网络环境下的语文基本知识教学设计为例,教学可分成三个阶段,第一阶段是熟悉环境,本阶段学习目标是通过单项练习帮助学生初步熟悉网络环境。了解网络环境下计算机基础知识练习的基本步骤;第二阶段是主体阶段,主要目标是帮助学生检测自己的计算机基础掌握状况,了解知识盲点和技能弱区,拟定出适合自己的学习方向和学习量度,达到巩固和提高的目的;第三阶段是综合检测阶段,目标是检测练习效果,检测过程完全模拟真实的考试环境。可见,每个阶段的目标都要具体明确。  
2)设计要以自主学习为核心,以环境创设为条件。教学设计主要围绕“自主学习策略”和“学习环境”两方面进行。前者是核心一通过这种学习激发学生去主动建构知识的意义,强调学生是认知过程的主体,是意义的建构者,因此有利于学生的主动探索与主动发现。后者则是为学生主动建构创设必要的环境和条件,提供学习的外因。学习总是与特定的社会文化背景即“情境”相联系的,在“情境”的媒介作用下,特定的形象才能有助于激发学生联想,唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象,从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”当前学习到的新知识,达到对新知识意义的建构。人机对话创设的双向、积极、主动的学习情境比起传统环境下单向、枯燥、被动的学习情境更能帮助学生形成深刻的学习印象,强化了感觉记忆。为学习和吸收新知识的意义建构扫清了障碍。  
3)信息资源要充分。显然,题库的规模和质量直接影响到组卷练习的效果,理论上一个中型数据库能容纳数以T计的数据其存储题目的能力几乎是无限的,如果题量太小则重复出题的机率势必大大增加,学习也就失去了意义,同时,重复的题目太多会严重削弱学生的积极性,因此,建设一个海量的高质量的题库是网络合作学习获得成功的强有力的保障。题目存储在数据库中的最大优势就是所有的题目一经录入,就可以反复使用,完全避免了手工出卷的重复劳动。以一台PII服务器为例,在10个并发页面请求的负载下生成一道题目的时间在0.1秒左右,生成一份有50道题的随机卷,约为2秒,阅卷时间不会超过1秒。在这种情况下,再不必为出卷、阅卷伤脑筋,我们的任务就是建设一个海量的高质量的题目数据库。  
4)效果评价要多元化。学习效果评价应该包括师生间的相互评价、学生的自我评估和教师的综合评价。这种评价体系有助于激发教师的教学反思力和与学生的自我效能感,有助于学生形成客观的自我评价。
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